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网络课程学习的参与度研究

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 摘要:专业课程的全英文授课常因阅读量较大、专业词汇难记而使得学生对课程学习的参与度低,学习效果不佳。[代写论文就找123Yc.coM原创论文网,QQ:56.223.941]本研究探索了利用互联网讨论组功能以及英文专业网站论坛来提高学生学习参与度的方法,同时利用Archer提出的“反思性”模型来研究学生参与教学活动的一系列反思模式。通过“讨论内容的统计分析”和“与参与者面谈”的方式,我们考察并提高了网络辅助学习环境中学生对全英文专业课程学习的参与效果。
  关键词:反思性模型;学习参与度;全英文授课;网络课程辅助
  中图分类号:H059 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)17-0003-03
  一、引言
  如今,国内的各大高校纷纷将“全英文授课”作为提高学生专业应用能力的一个重要发展方向。然而,由于本科生对科技类英文文献阅读量有限,并且专业知识本身有一定难度,如何保持学生的学习动机在教学实践中仍面临着挑战。[1]研究表明,教育新技术可以有效地辅助学习者对所学课程的参与度。例如,香港大学专业进修学院使用新的网络教学技术促进学生对课程学习的参与度,并且得到了与面授相同且更加灵活的教学效果。[2]孙雨生等基于MOOC教学模式提出了利用网络技术碎片化重组知识方法,用以实现自主预习、在线讨论与测验、教学反馈与多元化评价等教学活动。[3]宋朝霞等利用网络视频技术解决项目式教学过程中课堂教学时间难以控制、学生难于参与实际生产等难题;实现将知识结构在空间上重新安排,理论教学与工程实践有机结合的目的。[4]
  “学生参与”通常是指学生对所学课程的主动学习、思考与探讨。学生的学习方式、内容难度、师生间互动以及良好的校园环境等因素都会影响到学生参与度。研究表明,使用社交工具如微信、QQ等可以通过增强学生间的沟通,通过拉近相互间关系来促进他们对合作项目的共同参与。[5]与此同时,随着專业网站论坛的发展和普及,学生对某专业领域知识的探索可以通过在线协作方式得以增强。国内外已有很多大学利用BBS让学生与导师之间通过发帖交互的方式解答学习过程中遇到的问题。这种相互作用为锻炼学生的批判性思维、回顾学习内容创造了空间。在网络的虚拟讨论环境中学生们“为了通过发言来证明自己的才干,或是为了保持其人际关系”而积极参与到项目当中。[6]
  本研究将基于互联网的教育新技术手段应用于全英文专业授课当中,考察学生对相关知识学习的参与情况。特别地,我们基于Archer的“反思性”模型原理提出了学生在网络学习环境中对学习参与度的评估方法,并利用访谈的方式来进一步验证方法的有效性。
  二、Archer的“反思性”模型理论
  Kahn指出学生参与学习过程可以被当作其主观能动性的表现,它是有意识的内在行为。[7]Archer认为主观能动性是在分阶段进行的,而且它被放置在特定的模式结构中时会促进或限制人们的行为。[8]当接受一个任务时,人们通常根据需求确立关注对象,然后建立具体的行动方案并持续下去。而“反思性”是行动方案进行时的一种心理表现。以“主动的学习”过程为例,学生者的通过积极反思、主动参与进而提高学习动力,并将这种动力投入到学习过程当中。Archer分析了对工作目标的追求是如何支持反思性的,即所谓的“内部审议”。同时,他也探讨了内部审议的不同方式,确定了一套反思性模式:自主反思模式,通过与他人的比较来最大化自己所期望的结果;元反思性模式,更加注重经研究决定的结果;沟通反思模式,是指那些在采取行动之前愿与他人分享他们想法的人;挫折反思模式,常因焦虑而导致缺乏有目的的行动,并基本上被动地作出决定。[8,9]
  本研究假设“学生对学习过程的参与是遵循一种Archer的反思性模式的”。我们通过讨论组、网站论坛中问题回答情况的数据收集方式来探索学生的参与度,检验其在全英文授课中的效果。
  三、利用网络辅助增加课程学习参与度实践
  (一)方法描述
  本研究以参加《数据库原理及应用》全英文授课的电子信息科学与技术专业学生为研究对象。利用QQ讨论组、专业网站论坛方式辅助学生对课堂内容的辅助学习,并对学习效果进行调研。参与研究的学生共计8人,研究周期为8周,这其中包括一个课程设计。考核分为两个阶段:第一阶段专注于学生对课题讨论情况的分析;第二阶段是对参与者进行个人访谈。我们要求参与者每周在QQ讨论组回答至少两个讨论问题,并定期登录计算机专业网站CSDN回答大约4个指定的讨论问题。这些问题并非都是专业技术类问题,也包含项目管理、成本分析等。这些问题旨在促进对特定主题的开放式讨论,让学生能够更加深入了解数据库科学相关领域。

关键词:课程 网络

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